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小学生英语思维能力的激发心得体会 [英语教学培养教师的思维能力的思考]

小学生英语思维能力的激发心得体会 [英语教学培养教师的思维能力的思考]

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小学生英语思维能力的培养心得体会 [英语教学培养学生的思维能力的探讨]

小学生英语思维能力的激发心得体会[英语教学培养教师的思维能力的探析] 中图分类号:G633.34文献标识 文章编号:1003-2738(2012)01-0044-01摘要: 在英语教学中激发孩子的思维能力是非常重要的,本文主要 探讨思维能力培养的方式。 教学实践表明不擅长利用逻辑就不能很好地了解词汇概念、理解课本内容、解答这些讲义、达到利用英语进 交际的原因。因为在学习英语的过程中提出这些特点的观念活动,思维与学习英语的成效有直接关系,所以 ,在英语 教学中激发孩子的思维能力是非常重要的。 有许多学生误认为学英语就是死记硬背,课堂上同学讲什么,就学什么,记什么,无需动脑筋去探索,这 法是失败的。英语学习也需动脑筋思考,英语是一种母语,语言是交际工具,若想用英语阐述自己的看法 ,不先探讨, 怎么讲得出?进行英语会话,做英语练习,学习英语的基础 知识却需动脑筋考虑。在学习中一个 学生愿不愿意动脑筋, 喜不热衷积极探索,是他思维能力能不能发展的主要理由。 因此,在英语教学中培养学 生的学习动机,增强它们的求 知欲,调动人们认知活动的自觉性与积极性,就变得更加重 要了。例如:教师在 教孩子完成语法和被动语态时又能用 到名词的过去分词,过去分词的形成方式有规则的还有不规 则的。

规则动 词的过去分词按照规则比较好记忆,而不规 则词尾的过去分词比较难记,也常常记错。这时,我们可以 让孩子 动脑筋想办法,把这些不规则动词的过去分词按一 些规律进行分类记忆,如:“AAA 式”“ABA”式、“ABB”式 常言道求知欲与好奇心密切相关,可以说,求知欲是从好奇心发展出来的。学生学英语,对英语的特征、 英语 的文体背景、交际习惯、人文心理等又有种好奇心,在英语 教学的步骤中首先能激发孩子身边的好奇心之 火。课堂里 教师应向员工解读单元的重点语法内容;课文中的难句、长 句;与英语文体背景、交际习惯、人文 心理大相径庭的特 殊英语语言问题;学生常常误用、弄错的语言问题;一义多 句的语言表达问题;以及其他。 教师培养了孩子的好奇心、 求知欲,学生的自觉性就会大大增强,就会主动地开动脑筋, 积极探索,使其逻辑 得到很大的发展。因此,英语课堂教 学上小学生思维特点学英语,教师要勇于启发孩子,善于阐述问题,善于调动员工 思考。教师生 动、形象的课堂方法对激发孩子的学习兴趣、 激发求知欲起着重要的意义。 思维是从现象开始的,在英语课堂里,教师应该营造场景,激发孩子自己要求这些现象,进行独立探讨, 生带着问题钻研教材。

提出想法的素养的激发是有一个步骤的。最初可以先由校长向同学讨论,并让孩子 认识到提问 的涵义和技巧,接着就支持跟要求员工自己确立问题,问题 提得好的同事,老师想得到称赞,当学 生才能踊跃提出各 种原因的之后,就可以进一步提出改善困境的品质,鼓励学 生结合已学过的语言知识、 经验 思考如何解答自己要求的难题。 例如;在教高一英语Unit16 Fire,Lesson61 引导孩子从人生经验中强调问题。“你能吃饭吗?(Can you cook?)”,“当你煮饭时油锅着火了, 你该如何办?(When you oilcatches fire,what should you do?) 让孩子带着困境听教材内容,找出答案,从而达到理解课程 内容,掌握教材内容的初衷。掌握了本课演讲内容后来,启 发员工到反思“发现火情怎么办 ?”让孩子就着这一问题开 展讨论,进行“会话训练”,在探讨的过程中学生们用英语进 行思维的素质受到了 锻炼,同时也为学好下一课打下了坚 实的基础。 发挥教师学习的主动性,培养独立构想的习惯,对于建设思维能力是非常重要的。著名心理学家布鲁纳的 “认知 发现说”认为,学习不是被动机械地形成刺激――反应的联 结,而是主动构建认知结构的步骤,布鲁纳 非常注重人的 主动性,他觉得,学生跟科学家的智力活动从本质里说是一 样的,无论了解一个概念也是解答一 个原因,发现一个科 学理论,都是一个主动的过程。

因此,他大力倡导发现哲学 习,所谓发现法,就是让员工 独立构想,改组材料,自行 发现知识,掌握方法、原则。要尽可能使学生作为自主而自 动的思想家。可见,教 师发挥教师的学习主动性及激发独 立阐述习惯非常重要。只有调动员工思维的自觉积极性,培 养发现的兴趣与想法,使所学的常识牢固小学生思维特点学英语,才能激发独立思 考的习惯 ,促进学生认知的演进。 教师也有家长学习活动的服务者。在课堂教学中,教师不仅发挥好本身的人物特点之外,更能体现培养孩子的自 主研究学习能力。教师是同学学习的服务者,就是要帮助学 生形成学生兴趣、构建学习能力、实现学习目标、获得学习 成效,让孩子的认知火花爆炸,而不是代替家长到学习,人 为地泯灭学生那充满创新的认知能力。教师也有家长学习活 动的指路人,因此能更加关注孩子的学习行为,对孩子未知 的常识,不要急于告诉孩子是怎么,而要指点迷津,让孩子 自己在知识的海洋上到思考、去遨游,探寻自我获取知识的 基本原则、形成自我获取新常识的认知方式、体验自我获取 知识的幸福。 教师仍需要关注孩子的学习行为。对孩子已知的常识,不要满足现状、原地滞留,要用建设的心态去开拓孩子的认 知视野,促使学生到思考、去感受。

如在现象探讨、专题辩 论、模拟对话等课程环节中,教师要辅之于学生以活动事件 发生的起点与焦点,让学生沿着思维的射线到自主发挥,促 使学生的认知火花爆炸。 教师能更加关注孩子的学习行为,对孩子易错、已错的知识,要以纠正学生的学习行为为目标,找出原因之问题、 提供矫正之方式,促使孩子的认知火花爆炸,让孩子在失败 中自我批判,自我检讨,自我纠正,自我发展。例如: 学生 在教学里的随机发言中,固然会出现好多语言表达错误,不 管孩子基于什么样的表达形式,我们必须先把孩子表达出自 己的观念,且别打断学生的想法少儿英语培训机构,而在之后的随机评价中, 教师又辅之以合理的表达形式,让孩子在非常中进行自我矫 又如在孩子作业批改中,对待员工的出错,教师必须旗帜鲜明地认为失败之所在,不应不辞劳苦地为孩子代劳一 切。作业本上整页的红批,固然要体现出一个学生努力负责 的敬业精神,然而我们必须让改正错误的权利跟责任交给学 思维跟语言有紧密的关系。一个语言表达水平最低的人绝不可能带有高度演进的思维能力少儿学英语哪好,语言混乱的人 思维大多也是混乱的,英语是一种母语,所以在英语课里增加英语的母语表达水平,可以提高认知的演进 ,主要是想 熟练地了解英语语言跟灵活地利用英语,也就是善于运用美 语这些语言来准确地、清晰地、系统地 和生动地表露自己 思想跟爱情。当老师的时常能看见同学在英语考试后诉苦 说:“这道书面表达题不难,但我 就是说不好。”其实,说不 好再写不出,就是懂得不细致,思路不完整。学生即使无法 经常让外部思想变为外 部语言,并对展开的内部言语进行 加工、整理,使之用词正确、结构严谨、前后连贯、符号逻 辑,那么,他们 的思维能力必将获得快速的提升。

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