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doc格式-11页-文件0.06M-在小学英语教学中到底要不要教语法?在小学英语教学中到底要不要教语法? 怎样才能让枯燥乏味的语法变得生动有趣,实现有效的语法教学呢?

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在小学英语教学中到底要不要教英语在小学英语教学中到底要不要教词汇如何能够让“枯燥无趣”的词汇变成生动有趣,实现合理的语法教学呢针对这两个原因,本文探讨了小学英语教学中词汇必教的缘由和英语授课的初衷,阐明了词汇教学步骤中需要遵守的几个几乎原则,并且分析了实际教学常用的几种小学英语语法课程特点,希望进而推动语法教学。【关键词】英语授课语法课程语言小学英语教学成为一个入门阶段大致任务是借助看、听、说、玩、演、唱等一系列的课堂活动对孩子进行听、说、读、写等意识的几乎训练引导孩子的学习兴趣培养好的英语学习习惯以及利用学习一定量的术语接触一定量的日常交际用语培养以估计能力为主的初步交际能力为进一步的英语学习打好基础。由此看来学校的英语授课反而只要让孩子通过听听、说说、唱唱、读读、做做学会轻松的英语演讲以及用英语进行简短叙述日常生活就达到了课程目的语法教学可有可无真的这么吗?难道不然其他一种语言都有它的规则。正所谓:无规矩不成方圆。学习和了解语言由于无法接触和使用的机会较多可以自然产生语感和习得母语不必专门学习口语。而学习英语就不一样学生缺少习得英语的母语环境一般只能在有限的时间和机会里接触和使用英语(如:课堂)经常有其他机会接触和使用英语并且学习一种语文如果不知道该语言的外部规则仍然会阻碍学生正确地、成功地利用该语言进行沟通。

然而说应该学习和了解软件的英语单词知识掌握英语的几乎结构能够提升应用英语进行交际的精确性使得增强英语的学习能力。许多学者(如Cameron)指出如果在学校时期学生也必须一些词汇知识帮助人们牢固地、正确地了解和应用语言。新教材标准也提出在学校时期要进行一些通俗的词汇教法。语法能力是交际能力的构成个别词汇教学是语言教学中的必不可缺的内容。语法学习原本不是母语学习的最后目的学习语法是为了更好地学习和应用语言事实上我们在学习和应用语言的步骤中总是主动或不自觉地学习和应用着语法。静态的、封闭的词汇知识是在应用中为动态的、开放的、创造的交际活动服务语法是帮助建立交际目的的方式。要真实了解语言就需要把握基本的英语单词知识。所以动词学习是必要的句型教学在小学英语的课堂中也有必不可少的。作为小学英语教师如何能够保持学生学习英语的兴趣又让其掌控新课标所提出的“枯燥的”语法知识呢?一、明确语法课程的初衷把握语法教学的尺度词汇是用词造句规则的综合。语法课程泛指教学母语的构架方式其内容大致是语音、语法和名词的常识。语法课程的初衷是了解学习母语的软件是用英语解释语言而不是英语决定语言。它是综合利用语言意识的重要基础之一是同学在语言交际活动中发挥创造效率的根据和方法最后目的都是因为推动并增加学生积极参加交流的素养。

此外在小学英语教学中将语法课程放在以确保真正的交际意图为中心的交际活动中去进行同时要确定教会孩子词汇不是因为激发人们用词汇解析语言的素养也不是要她们了解一系列复杂的词汇用语概念。语法教法从属于应用英语素质的激发是为培育孩子利用英语的素养服务的。小学英语教师要围绕这一原因进行词汇教法但不能成为首要教学内容要在长期形象生动、直观有趣、富有交际性的语言活动中对词汇项目的关键之处略作点拨引导学生利用观察、分析已得到的理性认识归纳、概括其特征使词义教学起到画龙点睛的意义有效地帮助交际任务的谋求。也就是说小学英语的词汇教学要“淡化而不忽视重视而不死抠”。二、遵循小学英语语法课程的方法按照孩子的年龄特点以及天性对于现行课程中的词汇内容和提出在教学中要做到“以人为本”让小学英语语法教孩子动起来在课堂中应遵守下列四个特点。、交际性方法小学英语语法的交际性源于语言呈形象化、交际化。语法能力是交际能力的构成个别不应在孤立的词组或短语中进行课程必须在交际活动中将零碎的语法点和真正合理的情境相运用从视、听、说入手在估计实践中使孩子看到、掌握语言规律。通过设计、创造交际性语言环境应用课件、实物、图片、表演、动作表情等以教学内容为中心组织真正、半真实的交际活动把英语点和交际性隐喻结合出来让孩子在迎合生活实践的语言材料感知、理解和学习语言在语言交际实践中认识语言构造转型言语技能培养初步的交际能力。

、实践性方法语言学习离不开实践和频繁训练。只有把所学英语常识运用到实际语言交际中去英语才能表现它的价值语法学习才有区别。正所谓:只有在水中才会学会游泳这可能仍然是语言学习的顺利秘诀。因此英语授课需要加强语言的实践性。小学英语语法主要产生在词汇、句型和短小的文章中仍然语法课程要运用各种具体的学习活动让孩子认知、体会和了解一些几乎的词汇知识。语法课程要做到精讲多练适当点拨反复训练直至熟练掌握形成语感并且加强一套新的语言习惯。、多样性方法小学英语的课堂内容主要是以动词、句型、对话或短小的课文形式产生并且每一种感性材料和特定情景都为某一母语项目或英语的学习奠定基础。这就必须教师利用多种的课程特点灵活设计课堂授课活动利用独特的情境创设来活化语法让词汇项目生动起来仍然轻松地引入到语言活动中去并且帮助孩子在完成任务的步骤中将孤立和零碎的语言知识转换为灵活应用语言的素养。语法学的多样性方法就是首要考量在为一种语法项目设计多种不同的活动方式或为多种不同的语法项目设计多种不同的与其相适合的活动方式。比如:用对比、图表、歌谣、游戏、顺口溜等方式把枯燥的词汇规则变得形象生动有趣的活动使孩子在快速愉快的活动中不知不觉地了解词汇知识。

、阶段性方法语法是语言内部规律的小结学习英语要知道其几乎语法。小学时期的词汇教法不是从英语到口语抑或要帮助孩子在理性认识的基础上上升到客观了解最终让孩子在客观了解的基础指导下进行语言实践。小学时期的英语实际就是对英语常识的理性积累时期在课堂中学生应好好掌握这一时期性方法。三、善用口语教学方式作为英语单词学习一直是烦恼着我们孩子的难题之一而学生在进行英语单词教学时也同样觉得很糟糕。英语单词成为一种母语问题本来是存在的假如学员不向员工解读相关的常识点学生难于真实解释所学的语言材料在应用语言时就会产生错误。如果解析语法又怕陷入沉闷无趣的特色词汇教学方法。因此在以教师为主体的英语授课中学生要颠覆传统词汇教学方式灵活应用这些课程特点把英语授课与听、说、读、写等学习内容自然地整合在一起充分激发孩子的学习积极性发挥其主观能动性使得增强教学和学习成效。那么小学英语的句型教学可以利用这些方式呢?笔者在教学中主要采用了如下几种方式:、实物法实物法是充分运用图片、动画和实物等带有形象生动和直观等因素有效地减少词汇教学的枯燥性和单一性对学习主要是理性认识的大学生来说虽然可以很大的打动人们的注意力促进其学习兴趣还无法提升课程特点之课堂授课的成效有时还会收到事半功倍的成效这只是学生喜闻乐见的教学技巧之一。

此外:“现在进行时”这一时态教学的之后先利用制作的电影展现句子的几乎形式及含义并且再通过电影来玩游戏、猜动作、说词句。其间学生只需作些简短的解释孩子易理解和了解这些词汇的含义。接着还可以再展现几个小同学在乐园各自玩耍的动画让孩子进行综合的文字叙述和口头表达以确立“现在进行时”的几乎用法通过动画课程英语学习更加更有趣学生也学得快记得牢用得活。、归纳法列举法即学员先向考生陆续渗透具体的语言问题之后让孩子观察预测并找出规律推导和反思出词汇规则那样能够使词义知识更易于被孩子接受、理解和了解。如:在教“情态动词can”的含义的之后先列出几个实例让孩子观察它们:IcanswimYoucanwriteJanetcandanceThebirdcansing然后分小组探讨各种词语有多大共同点孩子很快就看到这种句式都用了情态动词can接着启发孩子再度分析can前面的宾语和中间的介词有多大变化通过询问并预测学生迅速就知道了原本can后面是用短语原形的它上面的主语可以是其他人。这时教师可以让部分员工尽快进行反思归纳:情态动词can表示“能、会”主语不用考虑人称后面直接加动词原形。最后再给出一些动画让孩子用can来说词语甚至各自说说自己能干什么并以这种推其它情态动词类似的含义让学生充分尊重和内化词汇规则了解好其含义并使它们逐渐建立起清晰且完整的词汇知识建构。

学生学到的常识需要经过自己头脑的制作和整理才能更好吸收。这一教学方式能很好地发挥学生的主观能动性与学生逐条讲解灌输语法规则学生只记日记不反思、少练习的教法相比具有很高的特点。、图表法图表法就是把孩子常常混淆的一些相关的词汇点归类列出表格之后老师鼓励同学进行观察、对比和预测启发人们找出关键点并重点加以突破化难为易并且有鉴于性地应对语法现象。例如:对于“tobe”与“tohave”的含义学生都会会搞错人称与名词的配对如果列个表格让孩子去分析和对比并加以训练她们很就会就无法判定下来并了解。如下表:人称动词搭配词Iamhavewe,you,theyarehe,she,itishas、对比法对比法是把孩子常常误用或犯错的相关词汇点展现出来引导人们对其进行观察对比和预测找出关键点并加以突破使学生最后尊重和了解这种口语知识。()英语单词之间的对包括:树上有一个梨。Thereisapearthetree(on,in)学生一般会选择单词“on”来填空这是对的但是再来一题:树上有一只青蛙。Thereisabirdthetree(on,in)学生或者选择单词“on”,这就错了。学生说:“老师不都是在树上吗?如何会错?”这时教师可以激发孩子让人们努力探索“apear”和“abird”跟“树”有多大关系。

分析、讨论后老师们就看到:原来“apear”是“树”上原本长起来的而“abird”是外来的事物不是“树”上长起来的。所以即使都是在“树”上仍然所选择的介词却完全不同。经过分析、对比、讨论和观察现象一下就应对了。()英汉表达的对比学生在英语学习中会犯这些各样的语言错误很能多之后就是使得受母语的负转移阻碍而导致的。如:每天操场上都有一些孩子打篮球。因为受英语思维的妨碍某些孩子直接就翻译成:Everydaytherearesomepupilsplaybasketballontheplayground这是错的在英语中一个轻松句是不能产生两个词语的应当为:Somepupilsplaybasketballontheplaygroundeveryday如果学生在日常的教学中对容易犯类似这样失败的词汇点作适当的中英对照让孩子注意到英语与汉语之间的对应个别的表达形式与方法的不同使它们有能力地减少受汉语的干扰能够降低或者防止更多诸如的“中国式英语”的产生。除了左右几种语法教学方式以外也有展现法、集中法、歌谣法和游戏法等。其实每一种教法也不一定单独使用可以灵活地把它们运用出来多种方式一起采用效果会更理想。

或者:在教学方位名词(on,in,under…)时可以利用实物法、归纳法和游戏法。先用一只乒乓球和一个盒子通过改善他们的位置及在父母的鼓励下接触英语现象促使教师兴趣轻松了解词汇知识之后老师启发孩子让人们充分发挥主观能动性从这种语言材料中列举、总结语法规则利用自己意志加工的常识掌握得会更好最终用游戏法(如:听音寻物或听句子画画…)对所学常识进一步的确立使得可以获得较满意的学习成效。总之教师无论采取哪种教学方式都要切记“精讲多练以练为主点到为止注重利用”让孩子在练中有悟在练中得到听、说、读、写等的语言应用素养并加强起英语的母语习惯。学习一门母语应该学习其英语常识学习口语也是培养教师创新意识的应该语法课程是“以人为本”的素养教育的必定要求。我们学生在未来的课堂中要不断创新英语词汇的最佳教法和累积经验使得增强教学成效和学习能力。如何进行小学英语语法教学《小学英语课程标准》指出课程变革的重点之一是要改变英语课程过于注重口语和语法知识的解读与讲授忽视对孩子语言应用素养的激发的偏好。因此他们越来越关注语言的交际功能语言模式的对错就会被忽视。教师面对公开课观摩课包括课堂经验沟通更是回避语法课程。教师不讲学生因此也不会去加强长此以前学生会因缺少必要的词汇知识而影响语言应用素养的演进。

如果老师能更好地解释教材活化课程将所学技能转化为用英语进行交际的素养确实值得重视。但是本人在课堂中看到孩子在用英语进行沟通的之后仍然会导致语法出错。有些孩子虽然缺少必要的句型知识语言表达不知道不能掌握好人称数时态等等的关系阻碍了交际活动的正常参与。牛津小学英语教材出现了以下词汇项目语法项目语法内容名词可数名词不可数名词名词的单复数代词所有格助词叠词原形词尾现在分词短语三单式动词过去式形容词描写词的非常级和最高级的组成及含义副词副词的非常级和最高级的组成及含义数词基数词和序数词短语人称词尾:主格宾格形容词组和词汇性物主名词指示动词:thisthatthesethose不定冠词:someanymany疑问副词:whatwhowhosewhich介词表示方位和表示时间副词不定代词定名词词组并列复句转折连词句子种类陈述句:当然句否定句疑问句:一般疑问句选择疑问句特殊疑问句祈使句:肯定句陈述句调侃句:以what引导的感叹句以how引导的感叹句短语现在进行时一般已经时一般过去时一般将来时Therebe结构显然句陈述句一般疑问句特殊疑问句在小学英语课堂授课中如何理解英语现象如何解读语法知识如何开展英语授课使繁杂琐碎的词汇变成易懂有趣?笔者在课堂实践中作了一些尝试。

一、借助媒体建立情景形象学词汇在英语单词教学中动词是一个很重要的词汇项目之后孩子无法了解尤其在交际的之后就会错误。如果仅用孤立的语句去解释和证明这一词汇问题以及让孩子去死记它们会感觉学习英语很无聊太写实。我们可利用多媒体通过画面的迅速切换有效地激发和调节学生的切记力先帮助人们产生直观的动因再设计一些有一定信息沟的会话训练唤起孩子的求知欲。例如在教be动词的一般过去时态时本人是这种设计的:、铺垫媒体出示一房间内有一张床和一张桌子床上有两件衣服床下有一双鞋桌上有一只手机和一些鲜花墙上挂着一只风筝。T:Where’sthemobilephoneS:It’sonthedeskT:Where’retheshoesS:They’reunderthebed媒体出示以下词汇:ItisonthedeskTheyareunderthebed、导入隐藏上图中的手机和鞋媒体产生两幅图让学生进行对照。T:Where’sthemobilephonenowIsitonthedeskSs:NoT:ButitwastherejustnowT:WherearetheshoesnowAretheyunderthebedSs:NoT:Buttheywerethereamomentago媒体出示以下句型:ItwastherejustnowTheywerethereamomentago由同学已知的一般已经时作伏笔引出be动词的一般过去时两种词汇对比使用教师作合理解释。

、操练隐藏毛衣和风筝两图对照让孩子分小组模仿训练。、总结一般过去时声称过去某时出现的动作或存在的情况其名词短语要用代词的过去式。在汉语中不存在这种的问题这是中英文的区分之一。还要向学生讲清is,are的过去式分别是was和were。、运用分组自由建立情境活用以上所学常识用英语进行沟通。这样利用舆论通过采访感知模仿训练归纳语法问题活用常识进行实践等一系列活动有效地帮助孩子了解了be动词一般过去时的含义。二、归纳总结提高效能趣味学英语词法是指词形的差异规则及含义。小学时期看到了术语﹑动词﹑形容词﹑副词﹑代词﹑介词﹑数词﹑冠词和副词等的含义。数词分为基数词和序数词序数词的组成与基数词有一定的关系但形成方式又不尽相同假设要让孩子去死记硬背这么多的序数词女生会觉得反感。为了激发孩子学习的积极性也因为使这一语法项目简单化我为同学总结了这种一则顺口溜:“一二三特殊记四左右加th,八减t,九去e,f来把ve替ty须变tie若是遇到几十几改变个位就可以。”本来很难了解的内容利用这样一则充满节奏感朗朗上口的顺口溜学生迅速便学会了序数词的形成可以说是事半功倍。又如在教“是”动词am,is,are在人称名词中的含义时也可以这么总结:“我用am,你用are,is用在他她它一旦复数都用are”这样处理简单易懂较好地促进了孩子的积极性就连平常学习效率较差不肯开口说英语的同事也都说得津津有味很简单地解释并了解了这一重要的语法项目。

再如“物主名词”。学生常常误用形容动词物主从句和词汇性物主名词不懂分辨。我教孩子那样记:“名词性物主代词比他们多点东西并且单词相当长派头非常大不允许‘东西’跟着它。”又如:在一般已经时结构中名词是第一人称单数时动词要用第一人称单数形式但这些孩子不易记住我们可以教孩子那样记:“第一人称单数势单力薄必须一个利器你就在词语上给它加上丝丝(s或es)力吧!”现在进行时中词语的恰当应用一直是个老大难问题孩子用了语法的如今分词形式会缺乏be动词或有了be动词动词只有原形少了ing。我们可帮孩子那样形象记忆:“主人正要干大事要找比比(be动词)当保镖保镖出门不轻松后面带着英英(ing)跟屁虫”。用这些创意的学习方式除了帮助孩子了解了英语常识而且激发了孩子的探索能力有的同学还学会了自己编顺口溜归纳总结语言规律。三、设置梯度正确引导分层学词汇文法教学要切记梯度正确引导孩子一步一步解开真相。不能提出孩子一下子就受到答案。我们要提出的是学习的过程让孩子在应对困境和完成任务的过程中利用与对方对话、交流、讨论来签署理解产生共识建立自己的常识。我们常常可以采用下列方法修改梯度:、教师事例师生一起完成例句。、学生认真观察讨论,分析更加例句初步论述出词汇规则教师适时点拨解答学生问题。

、教师对孩子归纳的词汇规则得到确切的评判和补充。、学生进行训练学员提供多种方式的试题如选择填空笔译和文章解释等以诊断学生的把握状况。四、系统归类适当集中灵活学英语牛津小学英语教材中的句型现象是分散导致的是按由简到繁这一循序渐进的方法来编排语法构造的。有的词汇问题并且导致在同一册书中的不同单元甚至还导致于几册书中。如动词的三单式A第十一单元就产生了be动词三单式is的当然句B第一﹑二单元开始产生be动词三单式is的特殊疑问句一般疑问句以及一定﹑否定回答A第六单元发生了情形动词的三单式:ShelookssofunnyA第八单元讲了have的三单式has的显然句和特殊疑问句B则重点阐述了一般已经时其重﹑难点就是情形动词的三单式及助动词does的恰当应用。如果学生完全按照教材就课程产生一点来教一点比较孩子学的语言知识通常是支离破碎的不便于考生系统地了解词汇知识。教师要深入认识正确掌握整套教材抓住暗藏在语言材料中的句型项目理顺每册书和各单元之间的语法联系把握好这一词汇项目在教材中的分布规律对一些重﹑难点的内容及早渗透。学生多次见到这种词汇问题对其有了初步的知道员工再迅速帮助孩子进一步理解总结论述学生为此语法项目都会有明晰、完整的知道能够更加准确的利用在语言沟通中。

知识的平台化和总体化教学有助于教师的解释和记忆并且建设学生的学习素质提升学习能力收到较好的课堂效果。小学英语语法课程的三个方法在学习一种外语时即使不知道该语言的外部规则那将阻碍学生正确地利用该语言进行沟通。许多学者(如Cameron)指出如果在学校时期学生也必须一些词汇知识帮助人们牢固地、正确地了解语言。新教材标准也提出在学校时期要进行一些通俗的句型教学。作为小学英语教师如何能够既保持学生学习英语的热情又让学生了解新教材标准所提出的“枯燥的词汇知识”呢?笔者去年有幸到中国学习三个月认识了一些美国学者主张的词汇教学方式。我觉得根据学生的天性在课堂中要做到“以人为本”让学校英语教孩子动起来应遵守下列三个方法。Implicit(隐性原则)在英语授课方面日本教育学者指出了两种方式:“Explicitgrammarteaching”(显性语法教学)和“Implicitgrammarteaching”(隐性语法教学)。前者着重在教学中直接提及语法规则词义教学原因直接显著后者则在教学中导致直接提及所学的词汇规则大致利用场景让学生感受语言利用对语言的交际性结合类比出词汇规则。“Explicitgrammarteaching”需要利用具象的认知意识对心智正在转型的小孩运用“Implicitgrammarteaching”的方式更为合适。

不少学生的英语教学枯燥无趣其中一个重要因素是在确立所学的词汇项目时采取了比较机械的训练方式(mechanicaldrills)也可以说是采用了过多的“Explicitgrammarteaching”。例如学习了一般将来时后让孩子做长期类似如下的练习:依照例句改写段落:Model:Iamswimmingnow.(tomorrow)→Iamgoingtoswimtomorrow)Jackisdancingnow(tomorrow))Maryisdrawingnow(tomorrow)这种训练只让学生重复操练所学的词汇项目并没有提供机遇让学生认识应用这个语言点的情境容易使所学的语言模式与语言的使用情境、语言的涵义脱节不能很高地达成语法教学的最后目的帮助提升同学语言的交际能力。此外学生天性喜好好玩的东西变得严谨机械的训练不能产生它们的学习热情。因此我们应尽可能避免直接的、机械的训练多提供机会让学生在有作用的、生动有趣的情境中训练和应用所学的新项目。例如我们可以通过讲故事、做游戏、TPR(双手反应法)、念儿歌等“间接”的方式来帮助人们巩固所学的词汇。例如我们可以用于下面的游戏来巩固begoingtodosomething这个词汇项目:)学生拿出粉笔说:“IamgoingtodrawsomethingButwhatCanyouguess”提示让孩子使用词汇“Youaregoingtodraw”。

)老师经常画一两笔让孩子再度猜:“Youaregoingtodraw”直到它们猜对为止。这个游戏给儿子们提供了一个较真正的情境去使用语言让人们在玩乐中无能力地练习了所学的词汇。当然因为巩固学生的句型知识提升女孩语言的精确性学生也要在合理时候使用“Explicitgrammarteaching”。Meaninggofirst(含义先行原则)美国教育学者JayneMoon的探究表明儿童具备“Goformeaning”的天性即在学习语言时父母的留意力一般首先放在语言的含义(meaning)上它们经常注意到语言方式(form指vocabulary,pronunciation,grammarstructures)或母语规则。而且学生在特殊的情境中获悉语言特点的素养很强。由于父母的关注点在语言的含义上即使在起初上课时学生首先讨论语法规则势必造成两人不感兴趣。在课堂中我们要通过学生的天性来帮助人们学习语言能够真实做到“以人为本”。在英语授课上美国学者主张采取这种的教学顺序:首先让学生在一个有作用的情境中(meaningfulcontext)解释所教词汇项目的含义并且提供足够的机会让学生在较真正的情境中进行交际性活动结合所学的词汇项目最终在学生解释并会利用的基础上学生把小孩的注意力吸引到语法规则上来进一步确立所学的内容。

也就是说在教学的后面两个别“meaning”与“use”阶段使用“Implicitgrammarteaching”在最终一个别“form”阶段才推出“Explicitgrammarteaching”。Economy(适当措施)除以上两点外在理解词汇项目时需要切记“economy”原则即探讨要尽快适量解释了解就可以了不要罗嗦费时费力很多仍然弄巧成拙导致小孩糊涂及生厌。有些学生觉得只是把英语尽可能确切地理解能够确保孩子利用的恰当性并且通常把小孩犯的母语错误认知于英语(母语点)解析不够。其实学英语就像学计算机或学驾驶车辆一样很多的理论理解为何适得其反最关键的是实践、实践、再实践。而且就像我们里面所说的小孩的抽象逻辑能力还没有完全发展这方面的实力比不上成人在涉及语法理解时更应更加留意“economy”原则。新课程标准所提倡的“以人为本”的观念提出学生的课堂设计与课程活动都要具备学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法课程特点有助于创造出一个人性化的教学环境并且有促进调动学生的学习积极性减小教学成效以及促进学生身体、情感的安全发展。

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